专职和兼职

今年的师德培训有别于往年的一点，是在其中安排了两天的精力培训，是以学科为单位，全区范围内由教研员组织开展培训学习。更进一步的要求是，所有的兼职教师也要参加相关学科的培训。

“是不是非专职的教师就可以不管？放弃教学研究？凭什么那些孩子就该接受非专业的教育？”

我很赞成这样的观点，这样的说法，是我们真正走向公平教育的开始，或者说，是教学公平走向深入的开始，也是那些所谓的“小学科”被进一步得到重视的开始。

说“小学科”是很不科学的，也是很不公正的，国家课程中根据课程的性质和需要在基础教育阶段设置了不同的学科，是人的综合成长的需要，其中一些工具性的学科被人称为“基础学科”，课时多，教师人数多，而且要作为考试的学科，所以被空前地重视，一些艺术类的学科由于不考试，甚至“可有可无”，专职与否并不重要，兼课能开足就不错了。于是，兼任几个学科的教师不会自然而然地关注于那些“大学科”，再加上个人的精力专业的限制，有些学科的教学就被“忽略”了，有些地方还习惯地称那些小学科为“副科”。

由于国家的财力，由于历史的原因，由于学科的原因，也由于教师个人的原因，兼职教师在义务教育阶段普遍存在，尤其是在小学，兼课的现象普遍。有人说，在国外，一个教师教所有的学科，我去过的几个国家事实也的确如此，确切地说，应该加上“专业课”、“语言课”除外。所不同的是，国家课程的设置与地方课程设置的比例，还有更重要的，是教师培训与管理的体制。

对于目前我们的师范教育培训体制来说，新教师是有比较大的困难的，需要比较长的适应期。从严格意义上讲，我们的兼职教师很辛苦，因为要跨学科教学，而每个学科的教学的要求相差比较大，新课程很强调“学科综合性”，这看起来可以让教师们对专业要求“喘口气”的要求却是对专业提出了更高的要求，试想，一个对专业都不深入研究的教师，怎么可能去研究本学科与其他学科的综合问题？

更糟糕的情况是，有不少教师不重视自己兼职所兼任的学科，导致教学的问题不少，这样的现象可能不在少数。但这不完全是教师本人的原因，而是多种原因造成的。除主观的问题外，还有许多客观的问题，最根本的是教师的工作量问题。

目前小学教师的工作量的要求越来越大，要求也越来越高。这样下去的结果，可能会导致无止境的“非良性循环”。我曾很多次呼吁关于教师编制的问题，因为工作量的问题不是一个小问题，可能引起的相关问题会越来越多。

我们研究学科本身的内容比较多，在研究教师工作量的方面却太少，而对于兼职与专职的问题，的确应该好好地列入我们的研究范围了。