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美术核心素养
[ 2017-12-26 22:55:00 | By: 章献明 ]
 

美术核心素养

 

在国家提出中国学生核心素养之后,作为美术老师,要认真地思考美术学习方面的核心素养。虽然核心素养的提法和内容被质疑,但我相信这与20年前刚提出的“素质教育”被质疑一样,随着时间的磨砺,会慢慢被丰满,并被接受。

有人提出,素质是与生俱来的,并不可教。而素养则是可以通过后天的影响形成的,而核心素养应该是现代社会共同的价值观需求和对人才培养的规格标准。

美术学科的核心素养,应该从三个方面去思考,一是人的自身发展的需要,这是规律性的东西,是泛社会性质的,作为一个高等级的文明生物,人需要的精神层面的组成部分,美术素养处于个人审判修养最顶端的位置,当然也可以将其纵向列为不同层面的内容。

尹少淳老师把学生美术核心素养分为五个方面:图像识读,美术表现,审美判断,创意实践,文化理解。以下是根据尹老师讲座的一些记录和自己的理解内容。

1.图像识读。即对美术作品、影像、及其他视觉符号的观看,识别和解读。图像识读在不同的场合会有不同的表现,很多时候并不是艺术角度的识读。比如看股票曲线,心电图,各种标志,图标,地图等,并不具有艺术性,但每个人都应该学会。

2.美术表现。艺术表现才是美术表现,儿童对于涂鸦的表现几乎是先天的。生活中有很多非艺术的表现,比如医生对于病情的画图,植物学家动物学家对图像的表达,就不是艺术的表达而是另一种需求的表达。我们需要判断的并不是作品本身是否具有艺术性,而是如何让儿童在美术表现的过程中以艺术思维的方式去表现,特别是形式上如何是美的,如何创作美的,这样的问题。

3.审美判断。审美判断是有标准的,可以理解为艺术标准与法则,以及大众化的标准。需要弄明白的是,这些标准在不同的时期,是不断地可以变化的。赵忠祥播动物世界的配音,舒同体的书法,一开始并不被大众所接受,但后来成了有特色的赵氏风格,成了电脑的规范字体,这就是改变大众审美判断的过程。

4.创意实践。学习和生活中处处有这样的场合和机会,重要的是我们的学生是否能发现并抓住这种机会。创意实践的关键,从某个角度可以理解为个人对于美术表现的具体实现。

5.文化理解。要能够理解他国、他地的文化。国际理解的核心是文化认同。

美术核心素养并不是孤立的,而是一体体化的,整体的,只是我们在分析时更侧重于某个角度。

 

 

 
 
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