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美术教学中的递进学习
[ 2017-12-29 22:54:00 | By: 章献明 ]
 

美术教学中的递进学习

 

所有的课堂设计都是为学生的学习而进行的,美术课堂也一样需要把学生的学习放在首要位置。这一点,任何时候,任何情况下都要清楚。

对青少年儿童来说,美术教学强调的是由感性开始的,不管是审美对象呈现的方式如何,将学生的注意力集中并引发他们的观察、感受与思考,这是美术学习的必由之路。

以美术欣赏为例,根据费德门的四步欣赏步骤,学生在美术学习时需要一个完整的过程,由此才能形成一个封闭的内省过程,从而形成有效的学习过程与结果,达到我们希望学生掌握的技能与知识的目的。在这个过程中,循序渐进便成了一个重要的规律依据。

所谓递进,是根据学习的进度而设计的一种有进阶性且有相关的学习路径的“增值”过程。美术教师要强调递进的设计与教学实施,实际上是为了让每个学生都参与并有相应的收获。

递进学习的设计,应有最基本的两个角度,一是学习内容的解构与建构设计,二是学生学习基础、方法、过程的辅导性设计。把这两者融合在一起,我们可以理解换种方式,将它们称为“平行设计”,可以简单地理解为,此二者在教学设计中,同样重要。

递进学习有个基本特点,一是依教材内容的进阶步骤设计,同时还有更重要的第二条,是根据生个学生而进行的量身定制。大部分教师把大部分精力花在第一条,极少量的教师把力气用在第二条。事实上,后者比前者更重要。

如何设计?这个是关键。我想,应该有两个基本方法。其一,是从AB,由此及彼的学习,是发生在内容中,还是定点在形式上?这一点首先要搞清楚,也就是说,基于内容的学习形式设计,对于不同年龄的孩子来说,非常重要。低龄的孩子形式感要强,而高年级的孩子则可以强化些内容。其二,提供某些方法法的形式供孩子们在学习时挑选。例如,自主学习时的阶段或表现对象的选择,合作学习时不同难度与角色的选择等等,都可以通过标以不同的难易明确学习的定位,甚至还可以用“难度系数”来刺激学生的学习选择,以实现“有阶段地发展”。

如果要将美术学习带向深入,没有学生的真正学习是不可能的,也是没有意义的。

 
 
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