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错的是谁
[ 2018-1-12 23:57:00 | By: 章献明 ]
 

错的是谁

 

陈鹤琴先生说,做父母的,往往有一种迷信,以为孩子总是错的,父母总是对的……其实相反,错的往往是父母,小孩子往往是对的。

对于这个辩证的话题,如果没有真正地学过儿童心理学,还是有点难以接受的。“如果孩子都对,那还要大人做什么呢?”这几乎一定会得到质疑和反驳的。

用陈先生的观点,儿童不是“小人”,不是成人的缩小版(这好像也是卢梭最重要的成就之一)。儿童期并不是可有可无或无足轻重的年龄阶段,而是一对人一生有着重要价值的特殊阶段。这种特殊性体现在:儿童传承着由父母遗传给他的人类的性状,也具备自己独特的心理和行为的特点。“小孩子有小孩子的意志,小孩子有小孩子的人格。”“只有尊重儿童的独立性和自主性,才有可能养成儿童的自尊心和自爱心。”

那么,来个现实的总是,当孩子说“妈妈我要买这个”时,你怎么办?

充分尊重儿童,要知道他们的需要,更重要的是,要发现他们这种需要背后的渴求原因。无非是两种东西在支持,一是好奇心,二是占有欲。这两种反映几乎都是本能,因为直到成年,这两样东西在我们身上一个没少。好吧,弄明白了原理,我们就可以做判断和处理了。

首先一个判断是,要不要答应孩子——这是指向结果的,是种简单判断。同意或不同意,结果都会不理想,而事实上,大多数家长都是这样判断的。对于不买的理由,有的说,家里不是有这样的吗?不买。或者说,这东西有啥用?不买。种种之类,这时候错在何处?这种基于末端的拉锯站只会产生两种结果,儿童服从或不服从,而这两结种结果的背后,都不是我们愿意看到的延伸。当然,还有一种判断是,同意。结果,孩子高兴,家长也就此打住。也有的会提些要求,比如不要摔破,或者提些交易的条件,比如,你听话就同意买。这样的判断,无论是哪一种,都是有危险的,因为如此简单判断,至少有两个损失,正在错失一个向孩子学习的机会,也正在失去一个把孩子的渴求变成学习动力的机会。

其次,我们可以深挖一步地去想,为什么会喜欢这个?买或不买的结果是什么?要知道,任何看似无意的动作背后,都可以有孩子当下的欲望从属分析。

第三,如果抓住机会追寻一下,那么,与孩子的关系就会立刻“复杂”起来。比如,我想不出你买这东西的理由,你能不能告诉我?或者转个方向和孩子站在一起:我也喜欢这个呢,那么,说说你为什么喜欢?我们买回去之后用它做什么?(玩或吃,或用,一起玩,一起吃,分着吃?……)事件似乎变复杂了。我推崇这种和孩子之间关系的复杂,因为促进思考,推进社会化能力在家庭与孩子身上的直接或间接演变,也教育的另一种重要形式。

第四,再进一步,“我估计你还有更想喜欢的东西,要不要先看一下再说?”征询孩子的意见的同时,鼓励孩子多发现。从购物的角度来说,可以是“货比三家”,但更深刻的意义在于,让孩子发现更广层面的物件与商品,从而让他知道,先退一步,便可见更大世界这样的启蒙认识。

从这个事件的分析来看,陈鹤琴先生的观点是正确的,我支持。

 

  (注:阅读王振宇等三人所著《为幼儿教育发现中国儿童,为儿童创办中国幼儿教育——纪念陈鹤琴先生诞辰125周年》一文后所写)
 
 
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