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美术数字化教材浅议(1)
[ 2018-1-30 21:00:00 | By: 章献明 ]
 

美术数字化教材浅议(1

 

贾小川老师(《中国中小学美术》杂志主编)在《“蛛丝马迹”的效应——与大数据同行的数字化教材初探》一文中谈到关于教材数字化的背景,即大多数传统教材缺乏个性化服务:围绕“中等生”展开的国民教育使得处在两端的学生处在尴尬的境地;教材编写者难以得到反馈信息,教材可以按国家某些标准来编,却难以接上使用者的“地气”。

我同意贾老师的这两点分析。从教材编写者的角度看教材,可以帮助我们发现教材使用中的许多问题,诸如教材的宽度与深度域,还有教材与课标的对接度,与人的发展的要求落实程度等等。

值得重视的是,美术数字化教材的背后,并不是简单地将教传统的纸质教材变成电子媒体,文中提到的北京市教科院的乐进军先生所概括的数字教材的三个类型(电子转换型、富媒体型、交互型),只是从教材形式上表述了其分类。

我以为,就美术教材而言,如果要向数字化的方向发展或开发,至少应该注意以下几点。

一是处理好数字教材与传统教材的关系与过渡问题。

这其中的关系应该有定性与类别关系,还有数量与比例关系,等。这些关系在一定程度上会影响到数字教材的质量。

在数字教材的定性上,我不太同意数字教材是传统教材的“补充”这一说法。数字教材有其非常鲜明的特点,从呈现和功能上完全可以替代传统教材,只是因为美术教学的特点、教学使用的需要以及学生的特点,加上各地的经费及师资等问题,不建议完全用数字教材替代传统教材。

二是数字教材对传统教材的质的改变的认识与处理。

在目前的国情下,想编一套适合跨越祖国大疆南北东西的数字教材,难度极大,但传统教材也遇上了这样的问题,所以多来,“一纲多本”成为符合国情的教材编写方法。在适用性这个问题上,数字教材因其容量与可延展性等特点反而可以大大地超越传统教材而使其更能适应各地的需要,可能会出现“一本多样”的现象。

举个例子来说,以美术作品为主的是图片呈现是教材中非常重要的教学资源,传统美术教材中,美术作品及图片呈现的数量与其大小(质量)正好成反比,所以在编写中往往反复挑选,最后剩下的数量有限。数字教材不仅可以完全解决这个相矛盾的问题,还能根据需要将作品的局部放大,提供大量的相关资源学习,以超链接或学生自主查找的方式去将教材内容拓展或挖掘,进行深度学习。

同时,数字教材还能较好地解决学习的纵向相关性问题,即我们平时所说的循环性学习的应用。在学习某个内容的同时,可以随时通过超链接或调用的方式,找到已经学过或以后要学习的相关内容,使学习变得有系统,有关系,有联系。这一点,是传统教材无论如何也做不到的。

数字教材的可拓展性,还能解决贾老师所说的“落地”问题,几乎所有的学习内容,都可以找到相关的资源进行拓展。比如,与各地不同风土人情的结合,与时事的关联等等,这些在数字教材中,可以留给老师和学生很大的空间。

三是充分重视大数据的作用。

贾老师在文中所提的那一连串的问题,在数字教材的应用过程中,将会得到较好的解决这个个数据平台正是数字教材提供的平台。也就是说,一套优质的数字教材,同时应提供一个学生参与学习的数字档案空间,这是学生的学习空间,也是个人的成长空间。在学习过程中通过记录学生的学习足迹,分析与归纳,帮助学生不断地自我判断,提供相关资源,同时做出相关的建议,以前形成学习轨迹等等,当然,这需要一些人工智能的介入。

期待有一套或多套优质的数字教材,成为新时代学生学习的好帮手。

 

 
 
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