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教学情韵
[ 2018-4-12 21:01:00 | By: 章献明 ]
 

教学情韵

 

最近评了一节课,我把“情”与“韵”二字贯穿在整个评课过程中。

我相信一堂好课,可圈可点之处一定很多,最需要听课者明白的是,这节课带给学生什么?另外,老师有什么收获?

从教育学的角度来看,课堂是需要精心设计的,而设计者必须基于学生的学习成长之上来考虑。大多数时候,习惯了从内容出发的老师们,总会不自觉地围绕将教学内容分解进行教学设计,而其中关系到学生基础出发的学习会比较少,尤其是针对学生个体进行的设计。

这还只是基础,说到“情”与“韵”,那是更高层面的东西。

从学科的角度来说,韵在先,情跟进,似乎是分不开的两个理解。比如,美术之课韵,水墨之意韵,交流之教韵,研究之实韵,而围绕水墨画教学开展的研讨,又离不开笔与线,墨与色,还有深浅浓淡,层叠渲染等等。

以下是关于课堂的三个角度的记录。

·课堂的语言韵味:教学用语准确,层层深挖,起承转折。

·教学的互动韵味:看物问,看图问,画前问,画中问。

·扎实的功底魅力:书,画,言,评,“点穴之功”。

另外,从方法的角度,选择三个层面的集合分析。

·由远及近:老师家乡——江南——孩子的生活

·由粗及细:点到为止讲,深入细致看与画,添景

·由内及外:画出你心中最美的,画家乡

在这节课中,我采用了结构法来记录课堂教学,希望通过对课堂的现场实时解析记录来分析教师对于课堂教学的设计及实施的情况,令人欣慰的是,这样的效果还是能较全面地收集课堂信息的。

 

 
 
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