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关于《课堂生成与控制》(第三部分)
[ 2018-10-28 7:17:00 | By: 章献明 ]
 

关于《课堂生成与控制》(第三部分)

——浙江省教育厅“百人千场”送教下乡活动主题讲座与讨论现场记录

时间:2018.10.23

地点:淳安县千岛湖镇第六小学

主持:章献明

执教对话教师:胡真砚、邵灵英、劳亚炯

现场记录人:胡真砚

整理:邵灵英、劳亚炯

 

 

(二)三节课的共同问题

章:今天三节课共同问题是审美感知缺少。如第三节课出示姚明漫画像后,应该加问一句:如果你是姚明,别人把你画成这个样子,你会这么想?让学生将心比心地去思考。在画老师环节,老师问了一句:画得很胖很胖,好看吗?然后,老师说:老师不想变成胖子。这里的审美判断导向应该注意。

章:我们再来看《我和漫画》中的学习台阶问题。教师先出示的姚明图片是彩色的,后面的作业是线条的。如何让难度高的事变成容易学的事情?这就要回到起点,知道孩子的起点,甚至每一个孩子的起点。去分类了解学生,如可以用现场调研的方法。【举例:限定时间(3分钟),给老师画像,并采用数数的方式。在数的过程中别理打岔说不会画的同学,继续数。让学生感受到时间是不会静止的……】

三、三位老师说课(要求找问题,说落实点)

(一)第一节课执教老师反思

胡:课堂问题反思,以下三方面。

1. 教学内容落实不够。对于课堂现场预设不足,也没有应对措施,急于走流程。

1)适合纹样的涵义没理解透。在学生没完全理解的情况下急于进入后面环节,没有及时解决最关键问题。

2)剪影单个纹样前,过渡不够:学生状态比较懵。问题导向存在不合理:“你能剪出几个?”——导致学生剪的时候以“多”为目标,折叠次数过多,把纹样剪得较小。

3)视频前无语言引导,导致看微课时目的弱,看后也无关联提问,学习效果打折。

2. 问题设计不够有针对性,学生不理解的情况下答不上来。对学生理答也不够,没有鼓励,没有追问,没有解决问题。

3. 课堂氛围调动不足,拘谨导致孩子也跟着紧。

(二)第二节课执教老师反思

邵:准备到实施得出的数据(30%-100%:学生作业的完成度)与话题。

章:30%100%:两种教学观(标准化教学——心里有衡量)(个性化教学/起点化教学——孩子只要出发就是成功的。)

邵:走流程,赶不上学生。

1. 课的开始:画几何图形(学生回答超出预设)

2. 课程中间:牵着学生跟着老师走(主角+互动+场景,预设的三部曲可以更自由些)

3. 童谣小纸条:有所限制,有脱离生活的可能

4. 提问:有没有学生获奖?(欠考虑)

5. 示范作品:反问

6. 作业要求:学生反应不会画,画什么?——可以很好的拓展

(三)第三节课执教老师反思

劳:存在的四个问题:

1. 生本意识可以更强:

(1)  把自己的审美强加给学生。

(2)  示范高度、角度——孩子看不清楚

2.课堂设计可以更加巧妙:

1)学习的台阶——从彩色作品到线描作品可以过度得更合理。

2)学习的开放性——示范可以更多样、大胆。

3.专业性知识到美术知识的梳理与提炼可以更合理

1)关于漫画脸型的“像”与“夸张”之间的把握度可以更好。

2)夸张全部与夸张某一特点之间的关系点可以找得更准。

4.课堂语言可以更精彩点——理答还能更机智。

章:《我和漫画》可以做成一个系列,每天每个学生画一个同学,第一次用线条,后来逐渐变成各种材料来画漫画,两个月后,就可以开展全班同学的漫画肖像展览。这是一种学习的延伸。

四、关于听课方法

章:课间翻看了一些听课笔记,从听课笔记中可以看出老师的态度、专注程度、能力水平。【举例几种记法:1.文本记录——时间;照片;新“三机”;6优点;7不足;8建议。(听一节课记录约3000字)2.幻灯片记录——互联网中的课堂。(举例听翻转课堂的经历。解释何为翻转课堂:先学→学习前置(预习)→基于网络(资源库/学习网站:交互)发现问题→改进措施。)教学结构分析(结构性听课)。3.塘栖《江南桥韵》评课:有主题的美术课;有结构的美术课;有情趣的美术课;有味道的美术课。】

章:听评课是提升教育教学最重要的途径。评课是为了什么?是与上课老师的交流,更是自我的提升。坚持做专业的学问。

(完)

 

 
 
 
Re:关于《课堂生成与控制》(第三部分)
[ 2018-10-28 15:38:00 | By: 小桥流水人家(游客) ]
 
小桥流水人家(游客)看着这几天的文章,感到特别亲切,因为都在现场。这次为了能再次聆听章校长的讲座,学校没安排我去(年龄太大,不必培养吧)也自行换课前往了。十年前在千岛湖镇一小听了章校长的一堂课和一次讲座,才有了写论文的方向和评小中高的动力。这次有这么多的美术教师在如此年轻的时候就遇到了章校长,他们是何等幸运!
 
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